Мы не строим замки на песке. Ректор Московского педагогического государственного университета Алексей Семенов

«Когда я обсуждаю со своим коллективом идеи реформирования педобразования, я часто слышу замечания о том, что «это у нас уже было в 60–70–80-е годы. На самом деле это хорошо, поскольку свидетельствует о том, что мы продолжаем традиции, обращаемся к моделям, которые себя уже оправдали, а не строим замки на песке», -размышляет ректор Московского педагогического государственного университета Алексей Семенов.

Мы видим, что кризис педагогического образования миновал. Все реже слышны утверждения о том, что педвузы нам не нужны, потому что учителями могут работать выпускники непедагогических вузов, и хороший инженер может стать хорошим учителем физики. В этом утверждении есть зерно истины. Если из всех учителей и директоров школ отобрать 1% лучших, то может оказаться, что среди отобранных половина не имеет педагогического образования. Это доказывает, что учителям не обязательно иметь специальное образование. Но если рассмотреть 20% от общего числа лучших педагогов, то среди них не более 1–2% окажутся без педагогического образования. Это те люди, которые, получив, например, инженерное образование, в какой-то момент своей жизни вдруг осознали в себе призвание к педагогической деятельности. Но это единицы, а учитель – профессия массовая. И подготовка массового учителя вне педагогического образования – будь то педагогический университет или педфакультет классического университета – сегодня невозможна.

Важнейшим фактором является отношение к учителю. Государство наглядно и убедительно продемонстрировало свое отношение к нему. При этом если на зарплату учителей затратили на треть больше, то отношение общества к учительской профессии улучшилось в три раза. Это, конечно, условные цифры, но я их использую, чтобы показать, насколько это грамотная инвестиция. Педагогам иногда становится обидно, что их так «дешево продали» обществу: если раньше, до повышения зарплаты, учителя стояли едва ли не на самой низкой ступени социальной лестницы, то теперь их считают богатыми – притом что все на самом деле, мягко говоря, гораздо сложнее.

В этой ситуации меняются подходы к педагогическому образованию, и Минобрнауки поддерживает формирование новых подходов к подготовке учителя. Когда я обсуждаю со своим коллективом идеи реформирования педобразования, я часто слышу замечания о том, что «это у нас уже было в 60–70–80-е годы». На самом деле это хорошо, поскольку свидетельствует о том, что мы продолжаем традиции, обращаемся к моделям, которые себя уже оправдали, а не строим замки на песке.

Но мы стараемся заглянуть в будущее. Например, исторический опыт и сегодняшняя ситуация на рынке труда показывают, что система педобразования может готовить специалистов для самых разных сфер деятельности, в которых человек взаимодействует с другими людьми. Да и для семейных отношений педагогические знания необходимы, они вносят свой вклад в семейное счастье и в продуктивность общественного производства. Таким образом, педагогическое образование является самым продуктивным и эффективным видом высшего образования. Оно дает самое главное – учит учиться иучить других: собственных детей, коллег, подчиненных и начальство.

Теперь о проблемах. Одна из главных – это предметное содержание (история, физика, математика и т.д.). В педвузах оно значительно слабее, чем в классических университетах. Фактически те знания, которые наши студенты получают на выходе – это примерно половина того содержания, которое осваивают студенты классических университетов. Но беда совсем не в этом, а в том, что эти знания мало к чему имеют отношение. Мы пять лет учим студентов матфака высшей математике, в результате на выходе они хуже решают школьные задачи, чем при поступлении. То, что в процессе обучения они не решают постоянно задачи – обычные школьные, ЕГЭшные, я уже не говорю об олимпиадных, – считается нормальным. Это та ситуация, в которой мы сегодня находимся.

Когда мы начинаем обсуждать эту проблему с преподавателями, они говорят: «Мы читаем студентам хорошие курсы, просто они их не воспринимают, и в этом виновата школа». Таким образом, мы попадаем в порочный круг: из школы приходят слабые абитуриенты, мы их плохо учим, они становятся плохими учителями и готовят для нас плохих студентов. Этот порочный круг надо разорвать, усилив предметную подготовку студентов педвузов, ориентируясь не только на формирование знаний, умений, навыков, но и учительских компетентностей, следуя логике ФГОС общего образования.

Несколько слов о практической подготовке студентов педвузов.

В условиях введения двухуровневой системы обучения и сокращения часов в рамках бакалавриата практика сокращается и, более того, проводится формально и халтурно. Профессора считают целесообразным потратить часы на изучение фундаментальных курсов, нежели на практику. Студенты стараются сэкономить время на практике (как и на других видах учебной деятельности), чтобы «подработать на стороне».

Выход я вижу в том, чтобы в ближайшие пять лет отправлять на практику в школы наших лучших выпускников и там, в процессе реальной деятельности, производить их естественный отбор. Успешным надо предоставить высокую зарплату, нормальную нагрузку и возможность продолжить обучение в магистратуре.

Что касается середняков, то им можно предложить модель универсального бакалавриата, включающую общекультурный компонент и психолого-педагогические дисциплины, а также школьную практику как обязательные элементы. Так мы подготовим грамотного человека для современного мира. Он может выбрать профессию учителя, но, скорее всего, в ближайшие пять лет вакансии для него не найдется. Но когда пик рождаемости доберется до начальных классов, он может по собственному желанию устроиться в ближайшую школу, и педвуз гарантирует качество его подготовки.

Что делать с теми студентами, которые реально не учатся? Сегодня они составляют 10–15% от общего контингента. Их мы будем отчислять, невзирая на нормативно-подушевое финансирование, компенсируя убытки честной и качественной подготовкой остальных.

В школе должны работать только хорошие учителя!

Источник: http://vogazeta.ru/ivo/info/14238.html